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“小班化教学模式下”学生的心理效应

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  • 添加时间:2014年11月17日
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专题讲座
﹒“小班化教学模式下”学生的心理效应
许昌市六中:杨润梅
一、小班化教学模式下“学生心理研究”的必要性
在新的世纪,人们教育民主化的愿望会更加强烈,家长希望孩子拥有平等的受教育机会,小班化教育为每一个学生增加了更多教育平等的机会,适应了时代发展的要求。它既可以提高教育教学质量,又可以有效地利用教育资源,为学生全面公平的发展创造了良好的教育环境。
小班化教育的实践证明了小班化教育的确提升了教育质量。小班化教育可以使教师的教学思想与学生的实际和教学现实条件相符合,从而大大提高了教学的计划性和有效性。小班化教育给师生提供了更为充足的时间和空间,为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作,有更多的时空去体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程;教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、利用情况,从而有效地指导和启发学生,使学生的创造性得到发展。小班化教育可以充分关注学生的个体差异,为学生的个性发展创造条件.
但是在小班化教育中更为充足的时间和空间中,我们的学生有没有做好心理上充分准备,能否在心理上适应小班化学习的快节奏?能否具备:理性爱国、友善待人、拥有梦想、敢于竞争、乐于奉献、平等交流、责任心强、愉快生活、崇尚参与的良好心理品质?
随着我校小班化教育改革的不断深入,我们发现,因择校使好生流失,农村留守儿童较多,使我们这类实施小班化教育学校的学生素质偏低,其中相当一部分学生的行为习惯、学习习惯比较差,学生心理适应性差异显著。很多孩子表现出种种心理和行为的偏差:如焦虑、孤僻、胆怯、多动、自私等。这些都向我们透露着一个信息:他们的心理适应性不足,需要教师的指导和帮助。在小班化教育环境下如何调适学生心理,打造优质教育资源成为我们当前小班化教育亟需解决的问题。
初中阶段是学生心理成长发展的关键期,他们具有巨大的发展潜力,可塑性大,由于他们的心理不成熟,自我调控水平低,自我意识还处在成长状态,易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。这一时期的心理健康与否,将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的影响。因此培养学生良好的心理适应性就显得特别重要。它不仅为学生的未来学习生活作好准备,更重要的是为他们一生的发展、成长打好健康心理的基础。解决学生不良的心理品质,帮助学生在心理上做好适应小班化学习的心理准备。成长为情绪愉悦稳定,生活态度积极,人际关系和谐,行为能力自我调节和控制的现代文明人。
二、理论依据
1、教育生态学理论
教育生态学中关于“个体行为与环境关系的研究”认为人文环境、人文关系对人的发展有积极影响。因此营造具有良好人文关系的教育生态,必将促进儿童积极的发展。
2、以“建构主义”理论做支撑。
建构主义者认为,知识是个体与外部环境交互作用的结果,人们对事物的理解与个体的先前经验有关;学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己已掌握的知识,建构自己知识体系的过程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和接受者,他要对外部的信息进行选择和加工。而且,知识或意义也不是简单地由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因而,学习者应该处于中心地位,教师应该是学习者的帮促者。
3、杜威“儿童中心主义”理论
美国实用主义教育创始人的教育思想内容丰富,特别是:教育即生活,学校即社会;儿童中心主义;培养思维能力;从做中学的思想。以及教育内容和教学方法的改革观点,对于搞好小班化教育,进行教育改革实践;具有一定的现实指导和借鉴作用。以儿童为中心实质上是以学生的兴趣为中心。具体地讲就是要“尊重个人的各种能力、兴趣和经验;充分的外在自由和非正规性,使教师能按儿童的真正面貌来熟悉儿童;尊重自我创造和自我指导学习;尊重作为学习的刺激和中心活动”
三、让学生在轻松愉快的心理环境中获取知识,获得满足。
统筹兼顾各学科教学,发现影响小班化学生文化学习的心理因素,深入挖掘学习过程中的心理问题,发挥小班化教育优势,解决学生文化学习的困难。寻求适合学生文化学习的恰当教学方法,培养学生文化学习的良好心理品质,让学生在小班化教育环境下愉快学习,健康成长。使他们能在日常的学习中享受成功的喜悦、树立学习自信心,最大程度地得到进步与发展。
. 1师生关系的定位
教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上,通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。
新课程理念下,师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源,也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位,努力营造一种平等、自由、和谐、宽松的师生关系。
小班的组织形式不同于大班,因此,无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况,学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”,加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。
小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。“亲其师,信其道”,多年来,我们一直强化师德建设,我们提出的办学目标之一是“让每个家长都感到满意,让每个学生都得到发展”。这也是我们学校多年来一直稳步发展的基石。我们的老师以朋友、母亲等形象出现在学生面前,这样消除了师生间的距离,使学生对老师有更多亲近感,甚至产生某种依恋。小班学生人数少,教师配备足,所以“教育的关照度”就高得多。
转变教学观念以“尊重”为前提。著名苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“.没有爱,就没有教育。”从这句话中,我们不难领会离开了情感一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情感互动的愉快过程进而收到良好的育人效果呢?最重要的一条原则就是尊重学生。将心比心,换角度思考问题,这是教育成功的一把钥匙。自尊心人皆有之渴望得到尊重是人们的内在要求就算是孩子,也渴望自己受到他人的尊重进而得到关心与爱护。因此,可以说尊重学生,不仅是教师应具备的职业道德而且是保证良好的教育效果的前提。    在小班化教育中,尊重每一个学生,就是把他们当作有血有肉、有独立人格、独特价值和无限潜能的“人”来看待。虽然学生们将来未必人人都是“精英”,但他们却都是一个完整意义上的人。因此,在平时的教育教学活动中,教师应当凡事站在学生的角度上看待问题,尊重学生,了解学生。如,我教的班级有一个叫王有才的学生,他各科成绩平平,且上课有爱做小动作、说闲话等毛病,我主动接近他,及时给他指出他的不足,和颜悦色帮他查找解决问题的方法,并没有大声的斥责他,他感受到老师对他的好,很愿意配合老师改掉自己的坏毛病。上课积极发言了,并提前预习课文,学习成绩有了很大的进步。看到他脸上开心的笑容,我也感到欣慰。在课堂教学中,我从学生的需求出发,并以此为基础,努力创设良好的教学气氛营造温馨的“人”的气氛。
2.教学气氛的营造
教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态,是心理环境的一个方面。教师的教学过程中要满足学生的求知需要,在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系,学生便会产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。
在课堂上,我们的教师也是充分利用小班的空间优势,随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课、英语课以及其他活动课上,孩子们不拘一格尽兴表现的场面。记得梁晓静老师上《Do you have a soccer ball ?一课,孩子们或小组讨论,或即兴表演,而老师则穿行其中或参与、或点拨,老师亲切的话语,平等的姿态拉近了与学生之间的距离,课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现,许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、辩论赛、抢答竞赛等各种生动有趣的动态教学。孩子们在轻松愉快的氛围中不仅获得了知识,而且也获得了人人成功的快乐,极大的满足了他们的表现欲,增强了他们的自信心,从而也激发了他们学习的兴趣。
3﹒以“关注”为导向,优化课堂心理环境。。
 教学是学生在教师指导下的学习过程,更是学生主体发展的过程。学生是一个活生生的生命个体,是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究获得的。关注学生的心智潜能的开发。教师要把学生真正推到学习的主体地位,发挥学生的主体作用,让每个学生都能积极参与教学的全过程,成为学习的主人。首先教师要关注生成。一是让学生在自学时生成自己的问题和思考。二是在学生合作学习时,生成小组的问题和思考。三是学生在进行自我小结归纳时,生成自己的知识体系、方法和情感态度价值观。关注生成也就是关注小班化课堂的教学效果是否落到了实处,学生的心智是否得到了开发。其次是关注共享。课堂上,每个学生的问题和思考在小组内大家共享,小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中,大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感,让学生在课堂学习中互相交流,完善自我,共同进步。再次是关注方法。用教材教,是课改的根本。在课堂中,重视学生方法的习得。学生自学时,培养寻找问题的方法。在归纳时,要学会概括和提炼,达到培养学生学习能力的目的。最后要关注个性。不同学生,有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习,更不求所有学生得到同一水平的进步。综上所述,课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题,对优化课堂结构、减轻学生压力、提高课堂效益,培养积极健康的学生心理具有积极重要的意义。在小班化教学中教师与学生间的关系是教学中最基本的,也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上,通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。优化课堂心理环境,也就是优化教师和学生的交互心理,优化小班化的课堂教学,从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。
经过近一年的尝试,我发现学生在这种“互动、互助、合作、开放”的教学环境中,学会了与人交流、与人分享、与人合作,学会了展示自我,独立思考,竞争发展,在浅移默化中增强了学习的自主性、能动性、创造性和责任心。
4﹒布置人文化的小班化教室,潜移默化的发挥环境教育功能。
 教室是学生学习的主要场所。教室的设计和布置会极大的影响学生的情趣,核对学习的兴趣。心理学研究成果表明:“儿童喜欢在轻松愉快、无忧无虑的环境中学习,情绪越好,学习效果越佳。”因此,教室的设置不能呆板,千篇一律。拟作好以下几个方面:①应突出班级特色。如:团结一心,和谐共处的可设置“ 
 ”,以奋勇拼搏为主题的班级可大书一“力”字。②座位的摆放要有利于师生互动、生生互动。以小组为单位,变传统的“秧田式”为“对称式”、“扇形”、“马鞍式”等形式。增加了思维交流的空间。构成了多项交流的布局。③建立学生感兴趣的“角”。如:图书角、英语口语角、书画展览角、竞赛角等。试图通过多渠道、多流动的方式,拓展学生多向交流的空间,以利于学生在这愉快而自豪的环境里得到充分而自由的发展。
5设置自主性的管理岗位,尊重每个学生的人格
在传统的大班中,担任小组长、小干部的只能是少数,而小班由于人数少,班级中的全体成员在集体中各自获得一个合理的位置和适当的角色就有了可能。“人人有岗位,个个有职责”的管理方式在小班中得到很好的实行。
通过近一年的实践,小班的班级管理井然有序。不仅充分挖掘了学生潜在的能力,而且可以培养每一个学生对集体的责任感,学生的求知欲与表现欲都得到了最大的满足。这对他们的终身发展都是有利的。
 

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