您当前的位置:首页 >> 教学教研 >> 教研课改

小班化教学模式下的语文学习

分享到:

  • 文章来源:[ 来源于: ]
  • 添加时间:2014年11月17日
  • 浏览次数:709

 

小班化教学模式下的语文学习
许昌市六中:杨润梅
【摘要】   随着社会的发展和人口出生率的下降,薄弱学校的小班化教学已势在必行。小班化教学旨在面向全体学生,促使学生个性发展。其办学目标是“让优秀者更优秀,让平凡者不平凡。”为此采用的是分层教学与分组教学相结合的教学方式与学习方式。尝试通过多渠道、多种形式拓展学生学习的空间,尝试多元化评价方式,使学习科学化,学习生活化。
【关键词】小班化 分组与分层 交流互动 全面性 全体性
关于“小班化”,是从教学的组织形式上来看的。是指每一教学班级的学生人数在35人以下(国外大约在35人左右),教师以较为灵活的方式进行教学,使学生的发散思维能力、动手动脑能力、表达能力及团体意识、个性发展等得到全面锻炼的教学方式。
21世纪是知识经济时代,它需要的是富有个性的创新型人才。教育必须由“精英教育”转向“平民教育”,面向全体学生,在教学活动中体现“全人”教育和持续发展,保障每个学生平等接受教育的基本权利,尊重学生个体差异,促使学生个性健康发展,发挥学生的主体性。这已成为教育界的共识。在此大的社会背景下,小班化教学应运而生。
首先,随着我国计划生育的实施,独生子女越来越多,学生人数在不断的减少,特别是我们这些生源相对较差的薄弱学校,近几年来,学生人数锐减。
其次,随着我国教育事业的发展,教师队伍的整体素质在不断的提高,加之家长越来越重视对子女的教育,这些都对小班化教育的出现提供了客观条件。
再次。在教育改革一浪高一浪的呼声中,在当今校与校之间激烈竞争的环境下,薄弱学校如何走出困境,办成特色学校,家长放心满意的学校已成为当务之急。在此形势下,实施小班化教学已是箭在弦上,迫在眉睫了。
   我校由于历史的原因,生源一直不佳,特别是近几年更是持续走低,为了摆脱困境,全面提升教育教学品位,我校实施了小班化教学,具体操作步骤如下:
一、小班化教室设置
   教室是学生学习的主要场所。教室的设计和布置会极大的影响学生的情趣核对学习的兴趣。心理学研究成果表明:“儿童喜欢在轻松愉快、无忧无虑的环境中学习,情绪越好,学习效果越佳。”因此,教室的设置不能呆板,千篇一律。拟作好以下几个方面:①应突出班级特色。如:团结一心,和谐共处的可设置“ 
 ”,以奋勇拼搏为主题的班级可大书一“力”字。②座位的摆放要有利于师生互动、生生互动。以小组为单位,变传统的“秧田式”为“对称式”、“扇形”、“马鞍式”等形式。增加了思维交流的空间。构成了多项交流的布局。如图:    
③建立学生感兴趣的“角”。如:图书角、书画展览角、竞赛角等。试图通过多渠道、多流动的方式,拓展学生多向交流的空间,以利于学生的学习和身心发展。
 
 
二、小班化教学模式
(一)课堂教学模式
   班级人数36人以下,以小组为单位。每小组6人,全班可分为6个小组以下。组内为异质祖,即每组学生按学习程度好中差分配比例为2:2:2,组与组之间为同质组,组与组之间展开竞赛,形成“比、学、赶、帮、超”的良好的班风、学风。
   形成适合各学科(以语数外为实验学科)的小班化教学模式。一般的操作流程为:展示学习目标——预习导航——预习检测——师生质疑问难——小组互帮互学——师生解疑答难——师生共同评价——当堂检测八个环节,简称“八步曲”。在操作过程中,注意对差生的帮扶,中等生的稳中有升,优等生的切磋砥砺。结合每一课的具体内容,有模式而不惟模式,注意教学的灵活性与生成性。
   分层教学:教师在设置学习目标时,应降低对学习困难学生的要求,让他们做一些难度较小的题,让他们找到成功感。对于优等生。应有意识设置一些拔高题。对于中等生,则设置一些一般性的题目。在操作过程中,教师应做好不怕麻烦的心理准备,防止“贴标签”的教学行为,应时时关注学生,不要伤害他们的自尊心,对于进步大的学生应予以及时表扬与鼓励。
(二)互动交流,拓展多向思维的学习空间。
包括课堂上的小组合作,课下的“一帮一,多帮一,一顶一”等活动,要做到“学生教学生,学生查学生,教师导学生”的“三要”。必须把自习课还给学生,让学生有独立思考的时间和空间。开张丰富多彩的兴趣小组活动。如:“读书活动”、“小作家”等,开展小组与小组之间的竞赛等。
总之,试图通过各种形式的活动,打破单一的课堂授课制,激发起学生学习的兴趣,尝试到合作的快乐,让他们愉快的健康的成长。
三、评价方式
模糊评价法与量化评价法。
模糊评价法:在课堂上或课下,教师用语言描述的方法对学生进行评价。这种评价方法的特点是:及时、有效、有针对性。
量化评价法:从自主、合作、探究等方面,对学生进行量化考核。这种评价方式的特点是:全面、公正、有激励性。“量化评价法“可分为‘小组评价、组际评价、教师评价”三种形式。
(一)小组评价(30分)
6人一组,设正副两个组长,分管不同学科、不同学生。具体操作如下:
小组活动评价表(节)

姓名
学科
参与度
(发言次数、情绪 10分)
合作学习
(切磋、帮扶10分)
创新思维与正确率
(5分)
进步指数
(5分)
总成绩
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

(二)组际评价(周30分)
以班级为单位,每周(利用班会时间)分别评出“发言积极的小组”(10分)“进步最大的小组”(10分)“奇思异想的小组”(按学科,10分)
 
 
(三)教师评价(周 满分100分,最高可达120分)
教师评价

姓名
小组反馈(小组评价+组际评价30+10+10+10)
平时作业(作业次数、认真程度10分)
周清成绩(50分)
总成绩
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

一般来说,这三种评价方式以“教师评价”作结。因为“教师评价”涵盖了前面的“小组评价”与“组际评价”,因此可以作为最终结论。(“小组评价”每天由科代表上交有关任课教师)
四、案例分析
案例一:课堂教学:分层与分组相结合
专题课:古诗苑漫步
学习目标
1、《课程标准》附录中推荐背诵的50篇以及自己喜爱的古诗文。。
2﹒ 积累“千里之堤,毁于蚁穴”之类的成语、熟语、谚语、俗语等。
学习方式:小组内互帮互学,小组间展开竞赛。
学习过程及学习内容:
(1)以判断选择的形式考查背诵默写的准确性。
(2)以直接默写的形式检查背诵默写的准确性
(3)根据提供的情境或提示,在理解的基础上进行运用性默写。
(4)依据要求,在不限课内的情况下进行开放式默写。
(5)背诵题:(每轮四题,各组选择一篇背诵)
1﹒《天净沙 秋思》《渔家傲》《己亥杂诗》《关雎》
2﹒《相见欢》《夜雨寄北》《钱塘湖春行》《赤壁》
3﹒《春望》《次北固山下》《雁门太守行》《望岳》
4﹒《登飞来峰》《早春呈水部张十八员外》《泊秦淮》《无题》
(6)选题:
1、四季景色的诗句
2、含“月”的诗句
3、含“酒”的句子
4、关于思乡的句子
5、送别的句子
6、含“花”的句子
教学札记:这堂课,充分发挥了学生的主体作用,体现了自主、合作、探究的学习方式。组内,学生积极思考,互相合作,简单的问题由学习困难的学生回答,不会的由其他同学帮助,“选题”部分有一定的难度,由优秀生回答,在优秀生的帮助下,其他学生也弄懂弄会。组与组展开竞赛时,组内同学纷纷帮忙,学生始终处于学习的亢奋状态。正如古希腊生物学家、散文家普罗塔戈所说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。“让我们都成为一个播种火种的人吧!
 
 
 
案例二:课下学习:拓展多向思维的学习空间
综合活动实践课:寻觅春天的足迹
设计目的
通过本次“寻觅春天的足迹”活动,力求改变课程实施中过于强调接受学习、被动技艺、机械训练的现状。倡导学生主动参与获取新知识的能力,分析解决问题的能力以及交流与合作的能力,以使这次活动生动活泼,张扬学生个性。
实施过程
1﹒准备阶段:第1周——第3周。这三周以“寻春、踏春、颂春”为主题,学生根据自己的兴趣和条件,自愿组成了主题小组。每组6人,由小组统一分配,填写活动内容和记录。上网和到图书馆查找资料,了解二十四节气等。
2﹒成果展示阶段:第4周——第5周。各小组展示资料,相互交流,营造浓郁的氛围,活跃思维。。畅谈第一阶段的“寻春、踏春”感想。
3﹒活动评价阶段:分为“学生评价”和“教师评价”两部分。
4﹒学生谈收获。
活动小结
    此次活动,历时5周,学生全员参与,积极性高。真正做到了知行合一,让学生从课内走向了课外,走进了大自然的怀抱。他们真切的感到大自然神奇的魅力,用自己的身心去观察、去体味,去发现大自然的奥秘。
首先,本次活动的最大特点是一切让学生自己动手,自己动脑,自己去寻找春天的踪迹。他们看见小花,亲自嗅嗅她的花香,数一数她的花瓣,看一看她在风中飘摆的姿态;他们看见小草,远远望去碧草如茵,闻一闻新翻的泥土的气息;他们欢呼着奔向小河,听到冰雪融化后哗哗的流水声;他们看到各种昆虫在泥中、草丛中蠕动;他们沐浴在和煦的春风中。这种真切的自然感在课堂上是无法体会到的,走出课堂,把书本中的春天和现实的春天结合在一起。
其次,培养了学生搜集、整理材料的能力、理解归纳的能力、积累与感悟的能力,培养学生在观察中勤于记录的习惯。自己得来的知识要比老师传授的印象深,理解得透彻。要想知道梨子的滋味,最好自己亲自去尝一尝。况且在搜集、整理材料的同时,也是学生创造性吸纳知识的过程。学生不仅仅是知识的接受者,也是知识的发现者与创造者。
再次,培养了学生自主、合作、探究的能力。在活动过程中,加深了同学们之间的情谊。他们各抒己见,互相切磋,互相砥砺,不仅仅是知识水平的提高,也锻炼了他们与人交往的能力。
最后,贯彻了大语文教学的理念。将语文、音乐、绘画、生物等知识相互渗透、融为一体,使知识的建构立体化,做到触类旁通,即“专”又“博”。把语文与生活结合在一起,让学生学会在生活中学习语文,真正做到教学的开放性。
这次活动规模宏大,学生活动充分,教师指导及时到位,评价的语言中肯,对学生起到了很好的激励作用。学生满意度高。充分体现了课改的理念,培养和提高了学生的综合素质,为语文教学开拓了一条新的路子。
总之,小班化教学的最大优越性是面向全体学生,不让每一个学生掉队,充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,使学生真正成为了学习的“主人”,不再是“大一统”的传统教学,而是张扬学生个性,让每一个学生体会到自己的价值,让他们感觉到“我能行”,争抢了他们的自信心,让他们感觉到集体的快乐,学习原来是一件非常有趣的事情,而不是一件苦差事。
 
 
以上是我在小班化教学上的点滴做法和体会,敬请各位领导及同仁批评指正。
【主要参考书目】
             〔苏〕巴班斯基《论教学过程最优化》
             〔美国〕珍妮特·沃斯 〔新西兰〕戈登·德莱顿《学习的革命》
 

学校简介|联系我们 |版权声明

版权所有:EDF壹定发老虎机地址:136edf壹定发手机版咨询热线:0374-3163327

豫ICP备16008055号技术支持:许昌永诚网络后台登陆